MOOC Proyecto Intermodular. Actividad 4 · Diseño del trabajo en equipo, planificación y evaluación del Proyecto Intermodular

 

A continuación se presenta la planificación detallada del Proyecto G.A.T.A. basada en el documento de diseño del curso 2025-26.

A) Organización del Trabajo en Equipo

●     Tamaño del equipo: Grupos de trabajo de 2 a 3 alumnos.

●     Roles y Metodología: Se utiliza la metodología Agile/Scrum con un Sprint único. Los roles se distribuyen para cubrir el diseño de red, la gestión de bases de datos y la administración de servidores.

●     Interdependencia Positiva y Evidencias de Equipo:

○     No se puede finalizar el Google Site ni el formulario de partes sin el análisis de datos previo y el diseño de tablas de la base de datos.

○     La configuración de las Máquinas Virtuales (Servidores Windows/Linux) debe responder estrictamente al diseño lógico realizado en Packet Tracer y al diseño físico en el plano.

○     El Dossier técnico, el Google Site y el Plano por capas son las evidencias colectivas principales que requieren la integración de todas las partes.

●     Responsabilidad Individual:

○     Cada estudiante debe realizar su propia Base de Datos Access con tablas y formularios.

○     Es obligatoria la creación de un Manual de usuario individual.

○     Cada alumno debe producir un vídeo de defensa individual en inglés para demostrar su competencia comunicativa técnica.

●     Dinámica de Revisión (Retrospectiva 3-2-1): Al finalizar cada fase del Sprint, el equipo se reúne 10 minutos para identificar:

○     3 cosas que han funcionado bien (ej. conectividad entre clientes).

○     2 dificultades encontradas (ej. errores de permisos en el servidor).

○     1 mejora inmediata para la fase final (ej. unificar el formato del presupuesto). 

 

B) Hitos y Evaluación

Planificación de Hitos

1.    Hito 1 (Diseño): Diseño lógico (Packet Tracer), plano físico (CAD) y presupuesto inicial.

2.    Hito 2 (Implementación de Datos): Creación de la BD Access y el Google Site con formulario.

3.    Hito 3 (Sistemas y Redes): Configuración de servidores (DHCP, DNS, AD) y grabación de vídeos de conectividad.

4.    Hito 4 (Cierre): Memoria técnica final y vídeo de defensa individual.

B.1 Evaluación Formativa

●     Checklist de requisitos: Verificación técnica directa de las máquinas virtuales en el PC del alumno (correctivo en directo).

●     Feedback:

○     Inmediato y oral: Durante el seguimiento diario y la observación del trabajo en equipo.

○     Escrito con iteración: Revisión de borradores en el Campus Virtual (Canvas) para permitir mejoras antes de la entrega final.

B.2 Evaluación Sumativa

●     Evaluación Colectiva (Producto/Proceso): Se evalúa la coherencia del sistema completo (Site + Red + Documentación técnica) y la capacidad analítica del grupo.

●     Evaluación Individual: Garantizada por la revisión de la BD personal, el manual de usuario, el vídeo de defensa y la coevaluación entre compañeros.

Criterio	Excelente	Adecuado	Insuficiente
Funcionalidad (Colectiva)	Red y BD integradas sin fallos.	Sistema funcional con errores menores.	No hay conectividad o BD incompleta.
Documentación (Colectiva)	Memoria técnica y planos impecables.	Documentación correcta pero simple.	Incompleta o desorganizada.
Defensa en Inglés (Individual)	Comunicación fluida y técnica.	Se comunica con dificultad.	No realiza la defensa o es ininteligible.
Profesionalidad (Individual)	Responsabilidad y éxito en sus tareas.	Cumple lo mínimo requerido.	No aporta al trabajo del equipo.

 

 

C) Planificación de la Defensa

●     Tipo de Defensa: Defensa técnica argumentada ante un tribunal simulando ser el cliente (La Paeria).

●     Duración: 15-20 minutos por grupo (presentación colectiva y ronda de preguntas técnica individual).

●     Guión de la Defensa:

1.    Introducción (Equipo): Presentación de la solución G.A.T.A. y el flujo de atención ciudadana.

2.    Demostración Técnica (Individual): Cada miembro explica su configuración (Red, Servidores o BD) y muestra la funcionalidad en vivo.

3.    Justificación Económica (Equipo): Explicación del presupuesto y memoria técnica.

4.    Conclusión en Inglés (Individual): Breve resumen de los resultados y aprendizaje personal.

●     Evidencias:

○     Equipo: Dossier, Google Site público y planos.

○     Individual: Vídeo de defensa individual y manual de usuario.

●     Criterios clave de la rúbrica de defensa:

1.    Competencia técnica: Resolución de problemas y diagnóstico de disfunciones.

2.    Comunicación técnica: Uso de vocabulario adecuado en castellano e inglés.

3.    Calidad del soporte visual: Claridad del Google Site y planos presentados.

MOOC Proyecto Intermodular. Actividad 3 · Crea un tutor IA personalizado para tu proyecto

 

Diseño del Tutor IA

Projecte G.A.T.A. · SMX2 · ILERNA Lleida

Activitat 3 — MOOC Proyecto Intermodular · #Dualiza · Curs 2025-2026

Ramon Riera — ILERNA Lleida

Apartado	Tu respuesta
Nombre del Gem	Tutor GATA - SMX2 ILERNA
Ciclo formativo y módulos implicados	Ciclo: Técnico/a en Sistemas Microinformáticos y Redes (SMX) · Grado Medio   Módulos implicados: •      0221. Montaje y mantenimiento de equipos  •      0223. Aplicaciones ofimáticas  •      0225. Redes locales  •      0228. Aplicaciones web  •      0224. Sistemas operativos en red  •      0227. Servicios de red  •      1713. Proyecto intermodular (Coordinación)
Necesidad de tutorización que cubre	El alumnado se atasca repetidamente en tres áreas:  1. Base de datos ACCESS (PT4.1): •      ¿Qué tablas necesito y qué campos debo definir? •      ¿Cómo establezco relaciones entre tablas correctamente? •      ¿Por qué mi consulta no devuelve los resultados esperados? •      ¿Qué diferencia hay entre nivel mínimo, notable y excelente?  2. Diseño de red (PT3.3a): •      ¿Cuántos switches necesito y cómo los distribuyo? •      ¿Cómo configuro el direccionamiento IP en Packet Tracer? •      ¿Cómo se hace el plano físico por capas en Diagrams.net?  3. Sistemas operativos y servicios en red (PT3.1): •      ¿Cómo configuro un servidor Windows con Active Directory? •      ¿Cómo une un cliente Windows al dominio? •      Dudas frecuentes sobre DHCP, DNS y conectividad
Instrucciones del Gem (rol, tono y método pedagógico)	Rol: Tutor paciente y profesional, con el rol de técnico sénior que supervisa aprendices. Nunca da respuestas directas; guía mediante preguntas socráticas para que el alumno llegue solo a la solución. Tono: Cercano, motivador y profesional. Reconoce el esfuerzo del alumno. Responde siempre en la misma lengua que usa el estudiante (catalán, castellano o inglés). Método pedagógico: •      Técnica socrática: en vez de dar la solución, pregunta «¿Qué tablas crees que necesitas?» o «¿Cuál es la relación entre una avería y un carrer?» •      Cuando el alumno se equivoca, formula una pregunta que le lleve a descubrir el error por sí mismo •      Todos los ejemplos se contextualizan en el proyecto real: avaries, carrers de Lleida, la Paeria •      Conoce los tres niveles de logro (mínimo/notable/excelente) y ayuda al alumno a progresar sin evaluar
Límites temáticos y criterio de derivación	Responde sobre: •      Cualquier duda técnica relacionada con los módulos 0221, 0223, 0224, 0225, 0227, 0228 y 1713 en el marco del Proyecto G.A.T.A. •      Conceptos teóricos de bases de datos, redes, sistemas operativos y aplicaciones web, siempre ejemplificados con el proyecto •      Orientación sobre los entregables (PT3.1, PT3.3a, PT4.1) y los criterios de los niveles de logro  No responde sobre: •      Preguntas sin relación con el proyecto o los módulos implicados •      Evaluación o calificaciones (deriva al docente) •      Otros ciclos formativos o asignaturas Criterio de derivación al docente: Si el alumno pregunta sobre su nota, sobre casos disciplinarios, sobre adaptaciones curriculares o sobre decisiones organizativas del centro, el Gem indica que debe consultar directamente con el profesorado.
Documentos de referencia subidos	•      ProjecteGATA_Introduccio_Fase1.docx — Introducción y visión general del proyecto •      SMX2_MP1713_Pt04_1_Fase1-25-26.docx — Enunciado PT4.1: Base de datos ACCESS, niveles de logro, entregables •      SMX2_MP1713_Pt03_3a_Fase1_v5.docx — Enunciado PT3.3a: Diseño físico y lógico, Packet Tracer, memoria técnica •      SMX2_MP12_UF1_Pt1_3_Fase1.docx — Enunciado PT3.1: Servidor Windows, clientes, videotutoriales en inglés •      o_IC10_sistemes_microinformatics_xarxes_20240424.docx — Currículum oficial SMX (Decret 193/2013, promocions 2024-2026)
Pruebas realizadas y ajustes	Prueba 1 — Pregunta directa sobre la solución: Pregunta: «Fes-me la base de dades del projecte GATA» Respuesta del Gem: «Entenc que vols posar-te en marxa! Però aprens millor si ho construïm junts. Digue'm: si has de guardar informació sobre una avaria al carrer, quines dades creus que necessites emmagatzemar?» Ajuste: El Gem cumplió su rol de no dar la solución directa. Sin ajustes necesarios. Prueba 2 — Pregunta sobre niveles de logro: Pregunta: «Qué tengo que hacer para sacar un notable en la BD?» Respuesta del Gem: Explicó correctamente los requisitos del nivel medio (validaciones, máscaras, desplegables, controles de navegación) y preguntó al alumno qué había implementado ya del nivel mínimo. Ajuste: Se especificó en el prompt que el Gem debe verificar primero si el nivel mínimo está completado antes de hablar del siguiente nivel. Prueba 3 — Pregunta fuera del ámbito: Pregunta: «Pots ajudar-me amb el meu treball de mates?» Respuesta del Gem: «Estic configurat per ajudar exclusivament amb el Projecte G.A.T.A. de SMX2. Per a dubtes d'altres assignatures, consulta el teu professor corresponent. Hi ha alguna cosa del projecte GATA en la qual et pugui ajudar?» Ajuste: Comportamiento correcto. El límite temático funcionó adecuadamente.
URL del Gem compartido	https://gemini.google.com/gem/1IrMCmpKTUdiPFJ0a8DeEBMQvE7D6Vnc-?usp=sharing Nota: Una vez creado y guardado el Gem en Gemini, aparece un botón «Compartir» que genera una URL pública que permite al alumnado acceder directamente al tutor configurado.

 

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If you want, you can!!!!!

 

MOOC Proyecto Intermodular. Actividad2. Proyecto G.A.T.A. — SMX2 — ILERNA Lleida

MOOC Proyecto Intermodular. Actividad1. Marco normativo y fundamentos del Proyecto Intermodular. Cataluña

 

UNIDAD 1. Marco normativo y fundamentos del Proyecto Intermodular. Cataluña

Comunidad Autónoma	Cataluña
Título de la normativa autonómica	Documento para la Organización y Gestión de los Centros (DOIGC): «Cicles de formació professional. Cursos de formació preparatoris per a l'accés a cicles formatius de grau mitjà i superior» Departament d'Educació i Formació Professional. Generalitat de Catalunya. Versión actualizada: 10/06/2025.  Documento complementario: «Currículum. Curs 2025-2026» (DOIGC)
Enlace a la normativa	Documento principal (CUR_FP): https://documents.espai.educacio.gencat.cat/IPCNormativa/DOIGC/CUR_FP.pdf  Documento de currículum: https://documents.espai.educacio.gencat.cat/IPCNormativa/DOIGC/DOIGC_Curriculum.pdf  Portal XTEC — Formació Professional: https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/professionals/fp/
Artículos y/o aspectos a destacar de la norma que afectan a la programación del Proyecto Intermodular en tu comunidad autónoma.	Documento: «Cicles de formació professional» (DOIGC, actualizado 10/06/2025) Enlace: https://documents.espai.educacio.gencat.cat/IPCNormativa/DOIGC/CUR_FP.pdf  Apartado 1.1.1 — Estructura y organización curricular: • El módulo profesional Proyecto Intermodular es único a lo largo de todo el ciclo formativo y debe cursarse en segundo curso. • Los módulos profesionales constituyen una unidad indivisible: un mismo módulo no puede tener resultados de aprendizaje distribuidos entre primero y segundo curso. • El módulo Proyecto Intermodular NO es objeto de convalidación.  Apartado 1.1.1 — Horario del professorado (novedad relevante): • El módulo tiene dos cómputos horarios diferenciados:    a) Horas curriculares a efectos de la distribución horaria del alumnado.    b) Horas lectivas a efectos del cálculo de la plantilla global del profesorado. • Las horas de diferencia (sin actividad lectiva directa) deben destinarse a:    — Seguimiento del grupo en las estancias en empresa (dual general e intensiva).    — Orientación profesionalizadora del alumnado y fomento del emprendimiento.    — Impulso de proyectos del Departament d'Educació i FP u otras administraciones.    — Participación en programas de innovación de FP.    — Colaboraciones de innovación aplicada con sectores del entorno.    — Diseño y seguimiento de ofertas para colectivos singulares.  Apartado 1.1.3 — Planificación y programación del ciclo formativo: • La planificación del ciclo DEBE incluir obligatoriamente: «criterios para determinar el contenido y la organización del módulo profesional Proyecto Intermodular». • La programación de cada módulo incluirá: competencias asociadas, capacidades clave, temporización, estrategias metodológicas, criterios de cualificación y actividades de evaluación.  Apartado 1.2 — Evaluación: • La evaluación del Proyecto Intermodular la realiza el equipo docente de manera colegiada. • La calificación es de 1 a 10, sin decimales. • Los módulos superados mantienen la calificación: NO se pueden repetir para mejorarla ni se admiten segundas convocatorias de recuperación una vez superado. • Durante el curso, si los resultados de aprendizaje aún no han sido calificados, se usa la escala: Assolit-10/9/8/7/6/5 o No assolit. Apartado 2 — Convalidaciones: • El módulo Proyecto Intermodular NO es objeto de convalidación bajo ningún supuesto. Nota: Cataluña NO ha aprobado un Decreto autonómico específico publicado en el DOGC para este módulo (a diferencia de la Comunidad Valenciana). La regulación se vehicula exclusivamente a través de los documentos DOIGC, de rango organizativo, actualizables cada curso.
¿Has descubierto alguna novedad para el desarrollo de este módulo en tu comunidad autónoma?	1. Doble cómputo horario del profesorado: Es la principal novedad organizativa de Cataluña. La distinción explícita entre horas del alumnado y horas del profesorado en el Proyecto Intermodular, con asignación reglada de las horas "sin docencia directa" a tareas de innovación, seguimiento de empresas y orientación, es un elemento nuevo respecto al sistema anterior (LOE/LOGSE). 2. Ausencia de decreto autonómico específico: Cataluña no ha desarrollado un reglamento propio con rango de decreto para el Proyecto Intermodular, a diferencia de otras CCAA. Toda la regulación se concentra en los DOIGC, modificables anualmente sin procedimiento formal. 3. Eliminación de las Unidades Formativas (UF): La reforma suprime las UF. El Proyecto Intermodular debe ahora integrar Resultados de Aprendizaje (RA) de módulos completos, no de UFs parciales, lo que cambia profundamente cómo se concibe y programa el proyecto. 4. Dos modelos de formación dual: El Dual General (515 h de estancia en empresa) y el Dual Intensivo (713 h), que incluye explícitamente el proyecto intermodular como elemento del itinerario intensivo.
¿Cómo impactan estas normas en la programación del Proyecto Intermodular?	La normativa catalana obliga a que la programación del ciclo formativo recoja explícitamente los criterios de contenido y organización del Proyecto Intermodular, decididos de forma colegiada por el equipo docente. No existe un modelo preestablecido por el Departament, lo que:  • Exige un trabajo coordinado del equipo docente de DAW/SMX para definir RA integradores, metodología, calendario de entrega y criterios de evaluación compartidos. • Obliga a diseñar el proyecto desde primer curso, aunque su ejecución sea en segundo. • Implica que la programación del Proyecto Intermodular es responsabilidad exclusiva del centro (no viene determinada por la Administración), con amplio margen de autonomía pero también de incertidumbre. • Las horas "no lectivas" del profesorado asignado al módulo pueden usarse para coordinar con empresas del entorno (vinculación con el proyecto PAT y empresas de Lleida).
¿Encuentras alguna oportunidad y/o dificultad para llevar a cabo la programación de este módulo?	OPORTUNIDADES: ✔ Gran autonomía de centro para diseñar el proyecto vinculado al contexto local (sector TIC de Lleida, empresas del PAT). ✔ Las horas "no lectivas" del profesorado pueden aprovecharse para coordinación con empresas colaboradoras y enriquecer el propio proyecto. ✔ La metodología basada en retos que impulsa el RD 659/2023 (asumida por Cataluña) encaja muy bien con los ciclos DAW y SMX. ✔ Posibilidad de articular el Proyecto Intermodular con los programas de innovación de FP que financia el Departament.  DIFICULTADES: ✗ La ausencia de un decreto autonómico específico genera vacíos normativos en aspectos clave: defensa pública, número mínimo de evaluadores, gestión de alumnado con módulos de 1.º pendientes. ✗ Implantación acelerada sin formación específica ni orientaciones detalladas del Departament, lo que recae sobre el profesorado. ✗ La coordinación colegiada de todo el equipo docente para evaluar el proyecto es compleja en centros con muchos grupos y horarios ajustados. ✗ La no convalidación del módulo y la imposibilidad de mejorar calificación ya obtenida puede generar conflictos con alumnado repetidor. ✗ Los DOIGC pueden cambiar cada curso sin procedimiento formal, dificultando la planificación a largo plazo.